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拟定特别教育教师专业规范 进步特别教育教师专业化水平

  为遵从党的十八届三中、四中全会精力,执行教育规划大纲,深化施行《国务院关于加强教师队伍建造的定见》和《特别教育进步计划(2014—2016年)》作业部署,进步特别教育教师专业化水平,完善教师专业展开规范体系,近来教育部研讨拟定了《特别教育教师专业规范(试行)》(以下简称《专业规范》)。教育部教师作业司负责人就拟定《专业规范》答复了记者的发问。

  教育规划大纲提出“严厉教师资质,进步教师本质,尽力造就一支师德崇高、事务精深、结构合理、充满活力的高本质专业化教师队伍。《国务院关于加强教师队伍建造的定见》提出“大力进步教师专业化水平,完善教师专业展开规范体系”。为此, 2012年2月,教育部印发了《幼儿园教师专业规范(试行)》《小学教师专业规范(试行)》《中学教师专业规范(试行)》。2013年9月,印发《中等工作校园教师专业规范(试行)》。根据《特别教育进步计划(2014—2016年)》作业部署,在前期研讨作业的根底上,我部将出台《特别教育教师专业规范》列为2015年重点作业。拟定《专业规范》是遵从执行教育规划大纲的重要行动,也是树立完善教师专业展开规范体系的重要一环,对加强特别教育教师队伍建造,引领特别教育教师专业生长,进步特别教育教师专业展开水平具有重要的促进效果。

  《专业规范》的研发首要阅历了三个阶段。第一阶段:我部会同南京特别教育师范学院、北京师范大学特别教育研讨所发动专项课题研讨,并经过举行座谈会、证明会等方法,广泛听取全国专家学者、特别教育校园校长和教师、各级教育行政部门有关负责同志定见主张,经重复修正、证明,构成《专业规范》送审稿。第二阶段:我部托付我国教育科学研讨院安排举行由全国特别教育教育辅导委员会委员、教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员等专家参与的《专业规范》审定会。根据专家委员会的定见和主张,咱们进行仔细重复详尽修正,构成《专业规范》揭露征求定见稿。第三阶段:在我部官方网站面向社会揭露征求定见。根据社会各界的定见和主张,咱们进一步仔细修正完善后,正式印发了《特别教育教师专业规范(试行)》。

  特别教育教师专业规范的研发具有必定的复杂性和艰巨性。特别教育目标既包含各种类型残疾学生,一起又涵盖了幼儿园、小学、中学不同学段残疾学生。这就要求规范的研发既要遵从教师专业展开的一般规则和共性要求,又要体现共同性,统筹到不同教育目标的需求。因而,在专业规范拟定的辅导思想、根本理念、首要内容和结构编制上,与一般教师专业规范应根本保持共同。一起,《专业规范》在坚持统一性的根底上统筹复杂性、多样性,着力掌握和体现特别教育教师专业展开最根本、最中心的一起要求。在结构编制上,《专业规范》与已印发的一般教育教师专业规范根本共同,由四个根本理念、三个维度的根本内容和四个方面的施行主张组成。其间,三个根本内容又细化为14个范畴、68个条目要求。其间,“专业理念与师德”有4个范畴、21条,“专业常识”有4个范畴、17条,“专业才能”有6个范畴、30条。归纳起来,本规范首要具有以下特色:

  (一)在专业理念与师德上,特别着重教师的人道主义精力和正确的残疾人观。残疾学生是最弱势、最困难的学习集体。因而,《专业规范》在工作道德上,除了要求教师要依照习总书记提出的“四好”教师规范,爱岗敬业,教书育人外,特别着重教师要遵循工作道德,具有坚决的抱负信念和人道主义精力。要求教师从尊重生命差异、尊重生命权力的人道主义高度动身,尊重、关怀和保护每一个残疾学生;在专业理念上,则杰出着重教师要构成正确的残疾人观,教师有必要“了解残疾是人类多样性的一种体现”,把每一个残疾学生看作一个共同的生命单个,尊重残疾学生,相等公正地对待每一位残疾学生。

  (二)在专业常识上,着重着重教师要具有残疾学生教育与恢复所必需的复合型常识。与一般校园教师比较,特别教育校园教师应具有高度归纳化的常识结构。一方面,应像一般校园教师相同,具有比较渊博的科学和人文常识,比较体系的所教育科专业常识和坚实的一般性教育专业常识;另一方面,还有必要了解特别教育目标、熟练掌握所需的特别教育教育常识。如,特别教育理论、特别儿童心理、恢复医学、特别教育辅佐技能等常识,并能对这些常识加以归纳运用,以满意残疾学生特别教育的需求。

  (三)在专业才能上,着重教师要具有教育确诊点评、环境创设、单个化教育、课程整合和交流以及辅佐技能运用等特别才能。除了一般的教育教育才能、教育安排办理才能、外交交流才能、运用现代化教育教育手法的才能和展开教育科学研讨的才能外,特别教育教师更着重特别教育需求的点评与辨别、环境创设与使用、单个教育教育规划、课程整合、常识与技能的搬迁、灵敏适合的交流以及辅佐技能运用等才能。

  《专业规范》适用于根底教育阶段的各级各类特别教育校园,一般中小学幼儿园及其他组织中专门对残疾学生实行教育教育责任的专业人员。各省(自治区、直辖市)教育行政部门能够根据《专业规范》拟定契合本地区实践的施行定见。详细施行方面有如下要求:一是各级教育行政部门要将《专业规范》作为特别教育教师队伍建造的根本根据。根据特别教育变革展开的需求,充分发挥《专业规范》的引领和导向效果,深化特别教育教师教育变革,树立特别教育教师教育质量保证体系,不断进步特别教育教师培育训练质量。拟定特别教育教师专业证书准则和准入规范,严把教师进口关;拟定特别教育教师聘任(聘任)、查核、退出等办理准则,保证教师合法权益,构成科学有用的特别教育教师队伍办理和督导机制。二是展开特别教育教师教育的院校要将《专业规范》作为特别教育教师培育训练的首要根据。重视特别教育教师工作特色,加强特别教育学科和专业建造。完善特别教育教师培育训练计划,科学设置教师教育课程,变革教育教育方法;重视特别教育教师工作道德教育,重视社会实践和教育实习;加强特别教育师资队伍建造,树立科学的质量点评准则。三是施行特别教育的校园(组织)要将《专业规范》作为教师办理的重要根据。拟定特别教育教师专业展开规划,重视教师工作抱负与工作道德教育,增强教师教书育人的责任感与使命感;展开校本研修,促进教师专业展开;完善教师岗位责任和查核点评准则,健全特别教育教师绩效办理机制。四是特别教育教师要将《专业规范》作为本身专业展开的根本根据。拟定自我专业展开规划,爱岗敬业,增强专业展开自觉性;斗胆展开教育教育实践,不断创新;活跃进行自我点评,自动参与教师训练和自主研修,逐渐进步专业展开水平。